渐渐的,发现一件麻烦事。
教室里出现了一部分的孩子,课堂上习惯了一声不吭,并且继续有孩子加入进来。
这堂课,读《画杨桃》。
三年级下学期,潜心读书抓重点词和重点句谈体会成了阅读教学的重点。所以,课堂上开始少了热热闹闹地读、交流,更多的是提出问题,学生默读思考,然后围绕文本集体交流以带领学生的视线更多关注文本展开思考。
这对于课堂上的“观众”来说,这无疑实在是无聊的事情。
“老师的神情为什么变得严肃了?
后来老师的神情为什么变成了和颜悦色?请你们用心默读课文3-18自然段,边读边思考这两个问题。”
巡视观察学生的阅读情况,不到半分钟,就感到一股躁动不安就在课堂里蔓延开来:学生们有的歪着脑袋,兴趣索然地用眼角扫着课本;有的干脆扬起小脑袋,两眼无神地盯着前方,眼睛里充满了空旷;有的趴在桌子上,手里拿着一个什么小东西,在磋磨着......
“谁来回答?”
沉默。
“谁先来说说:老师的神情为什么变得严肃了?”
沉默。
“那好,我请一个同学读3-12自然段,你们边听边再次思考:老师的神情为什么变得严肃了?”
似乎都松了一口气。快速拿起课本。
叫起来的孩子读完课文后,星星点点,几个孩子的手举起来。
接下来是很艰难的引导和交流——这样一个浮躁的时代,周围充斥着的就是虚无的浮夸和虚无的热热闹闹——将孩子们带进文本当中,每堂课就像经历一场艰巨的战争一样。
“做观众太久了,再聪明的脑袋瓜都要生锈了!”我叹了口气。
小家伙们羞愧地眼神躲避着我。
下课后,杜欣昊跑上讲台,仰起脸对我说:“老师呀,这段时间我也是一直在做观众。”
成文潇满脸的焦灼:“老师呀,怎么办,你提出的问题,我都不会!我做观众太久了!我对自己好失望啊!”
“知道失望,就是希望的开始。”
成文潇拘谨却又释然地笑了。
孩子们,阅读课堂是很有趣的挖掘探险,我们一起静下心来,感受语文的快乐呀。
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